Nadarjenost in vedenjske nenormalnosti
Nekateri zelo nadarjeni otroci dejansko pritegnejo negativno pozornost. Če je nadarjenemu otroku dolgčas, ker je podcenjen, lahko sprejme neprimerno vedenje. Dolgčas otrok lahko na primer v učilnici kriči svoje znanje, draži druge otroke ali se ukvarja z drugimi dejavnostmi.
V šoli je takšno vedenje lahko izjemno negativno in hkrati otroka zelo nepriljubljeno pri drugih otrocih. Še posebej, če zelo nadarjeni otroci pogosto doživljajo frustracije ali celo ustrahovanje v šoli ali v državi vrtec, lahko postanejo opazni, če postanejo agresivni, se borijo ali ignorirajo navodila. Ko se pojavijo težave, lahko pomaga posvetovanje s psihologom, ki lahko analizira otrokovo vedenje in pomaga najti pravi pristop.
Je inteligenca podedovana?
Že na začetku je bilo rečeno, da je inteligenca podedovana od mater. Dandanes se je ideja, da se IQ podeduje prek kromosoma X, opustila. Trenutno ni nobenega verjetnega dokaza, da nadarjenost in inteligenca prenaša določen starš.
frekvenca
Glede na merjenje količnika inteligence z ustreznimi postopki preizkusa inteligence je približno 2% pregledanih oseb v primerjalni skupini (= isti test, iste starosti) v območju IQ 130 in več. 2% se nanaša na pregledane osebe in ne na celotno populacijo. Približno ocenjeno in statistično gledano se domneva, da je v približno vsakem 2. razredu osnovne šole zelo nadarjen otrok.
Porazdelitev spolov na področju nadarjenih otrok je enaka. Dekleta so enako pogosto nadarjena kot fantje. Če pogledamo vrsto prednikov iznajdljivih osebnosti, je opazno, da ljudje s posebnimi talenti zagotovo obstajajo ravno tako dolgo kot ljudje s težavami na področju učenje.
Čeprav skorajda ne moremo dvomiti, da obstajajo posebni človeški talenti že od začetka človeštva, pa se postavlja vprašanje, na čem temelji sposobnost za posebne akcije in sposobnosti. Prva raziskovalna prizadevanja v zvezi z visoko nadarjenostjo in inteligenco najdemo na področju filozofije. Že tu je bilo prepoznano, da sposobnosti po eni strani temeljijo na otroku samem, vendar pa lahko promocija že obstoječih komponent poteka le z dodatnimi ojačitvami od zunaj.
Nadaljevalo se je iz dedovanja posebnih sposobnosti. Že takrat je bil poskus merjenja ravni inteligence zelo zanimiv, vendar tega še ni mogel, tako da so bili kakršni koli poskusi omejeni na opazovanja in ankete družin. V 19. stoletju je Galton pospešil raziskave merjenja inteligence.
Sprva je domneval, da je inteligenca vsota občutljivosti senzoričnih organov, vendar tega ni bilo mogoče dokazati. Alfred Binet je Galtonovo idejo o merjenju človekovih fizičnih sposobnosti nadalje nadaljeval, vendar je spoznal, da inteligence ni mogoče zmanjšati na fizične sposobnosti. Svoje raziskave je preusmeril na fizično področje in sčasoma na podlagi testa, ki ga je razvil v začetku 20. stoletja, predstavil koncept dobe inteligence.
Starost inteligence je oblika ravni inteligence, na kateri je otrok. Če je na primer 12-letni otrok odgovarjal le na vprašanja, razvita za šestletne otroke, je eden predpostavljal starost inteligence 6 let in zelo verjetna duševna zaostalost (= pozno zorenje). Če je po drugi strani šestletni otrok odgovarjal na vprašanja 12-letnika, je ta domneval, da je zelo nadarjen. Ker je bila Binetova raziskava razvrščena kot zgolj empirična in samo starost inteligence ni pokazala ničesar o intelektualni zaostalosti ali prednosti, starost inteligence ni bila zadostna kot ocena inteligence.
Stern se je lotil Binetovega raziskovanja in razvil naloge za različne starostne skupine. Otroci, ki jih je treba preizkusiti, so začeli z vprašanji najnižje starostne skupine in odgovarjali na vprašanja različnih starostnih skupin, dokler niso mogli več odgovarjati. Končna točka, ko preiskovanec ni več mogel odgovoriti na vprašanja, je razkrila starost inteligence.
Nato je določil količnik inteligence po naslednji formuli: Starost inteligence * 100 = inteligenčni količnik življenjska doba Zaradi dejstva, da se s starostjo povečuje tudi uspešnost (povečanje znanja nikoli ni večje kot v otroštvo), ta oblika določanja inteligence ni bila primerna za odrasle. Joe Renzulli je izraz nadarjenost uvedel v sedemdesetih letih, ker je - tako kot Galton v zgodnjih letih - domneval, da je za razvoj posebnega talenta potrebnih več dejavnikov. Model treh prstanov se vrača k njemu: »Iz upodobitve lahko vidite, da visoko usposobljenost enači s talentom.
Temu, kar imenuje talent, je presečišče nadpovprečne ustvarjalnosti, motivacije s strani okolja in nadarjenosti. Na podlagi spremljajočih dejavnikov pa je izjemno uspešnost mogoče doseči le, če je naloga, ki jo je treba obvladati, motivirana na poseben način in je mogoče uporabiti kreativen in individualen mehanizem rešitve. Kritično je omeniti, da ta model ne upošteva družbeno-kulturnega vidika, ki je v bistvu del osebnostnega razvoja, in tudi dejstva, da popolnoma ignorira tako imenovane premajhne uspehe (= učenci z dokazano visoko inteligenco, a nizko akademski dosežek).
Na ravni tega modela in njegovih kritičnih pripomb je FJ Mönks razvil tako imenovani "model triadne soodvisnosti". Iz diagrama je razvidno, da imajo poleg treh pomembnih zunanjih vplivnih dejavnikov: družina - šola - vrstniška skupina (= enaki, prijatelji) zelo pomembno vlogo tudi notranji dejavniki: visoka intelektualna sposobnost, motivacija, kreativnost (zlasti glede iskanja rešitve). Samo, če so vsi dejavniki ugodni stanje na terenu med seboj, je mogoča izvedba, zaradi katere je visok talent lahko viden na poseben način.
Kaj to konkretno pomeni? Monkov poskus, da bi to razložil, bi imel za posledico, da visoko nadarjeni izkazujejo visoko stopnjo nadarjenosti le, če so sposobni to doseči zaradi svojih notranjih razmer, torej če so motivirani za visoko intelektualno uspešnost in si lahko prizadevajo za posebne rešitve s pomočjo njihovo ustvarjalnost. Takšnih dosežkov pa so zmožni le, če je okolje pravilno in na poseben način določa notranje dejavnike.
Posledično lahko moteči dejavniki negativno vplivajo na njihova dejanja in v določenih okoliščinah tudi zelo nadarjenim ljudem preprečijo, da bi bili sposobni za enako dejanje. Pomeni pa tudi, da močnejša kot je soodvisnost (medsebojna odvisnost dejavnikov med seboj), bolje nadarjen človek lahko uresniči in pokaže svoje sposobnosti. Heller & Hany gresta korak naprej v svojem tako imenovanem "Münchenskem modelu nadarjenosti".
V svojem modelu nagnjenosti razdelijo posameznikove posameznikove sposobnosti na kognitivne in nekognitivne osebnostne lastnosti in pojasnijo, kaj je že bilo upoštevano v modelu triadne soodvisnosti: Sposobnosti biti zelo nadarjen - če ne bo prepoznan in ne bo pozitivno pod vplivom - morda ne bo ali pa lahko nazaduje. Vsem pojasnjevalnim modelom je skupno eno: poudarjajo, da je inteligenca ali sposobnost inteligentnega delovanja odvisna od več dejavnikov in ni odvisna le od izmerjenega količnika inteligence, zato se zdi smiselno opozoriti pred priznavanjem inteligenčnega količnika IQ, določenega v potek preizkusa inteligence kot absolutno merilo inteligence. Načeloma opisuje samo stanje inteligence - saj ga je mogoče izmeriti v času opravljanja testa.
Ker obstajajo različni testi inteligence, je inteligenco mogoče izmeriti tudi samo glede na posamezni test in če ga pravilno pogledate, lahko primerjavo inteligenc upoštevamo in izvedemo samo v starostni skupini. Nenazadnje tudi zato trdna diagnoza ne temelji le na merjenju inteligence, ampak mora vedno vključevati raziskavo vseh, ki sodelujejo v izobraževanju (starši, učitelji) in opazovanje stanja na testu. IQ kot tak temelji na presoji, da povprečnemu študentu dodelijo IQ 100.
To pomeni, da lahko v skupini vrstnikov (= vrstniki, testirani z istim testom) približno 50% doseže boljše rezultate. Poleg IQ 100 mu je dodeljen tudi percentilni rang (PR) 50. To pomeni, da se s percentilskim rangom lahko določi, koliko otrok v primerjalni skupini je imelo slabše rezultate. Naslednja tabela je namenjena ponazoritvi, v kolikšni meri sta obseg inteligence in raven percentila povezana.
Vsi članki v tej seriji:
